注意力产生的条件：
1、 清楚呈现确定的目标；
2、 排除其他事物（例如干扰的刺激物）；
3、 清醒的精神状态；
4、 监控自己所做的事，必要时加以修正；
5、 应用先前的经验，并且事先计划、考虑周详；
6、 应用个人本身的基础能力（例如仔细听、仔细看）。
一般情况下，初次出现这种专注于某件事情的情形是在幼儿园阶段，最晚则在学龄阶段就会清楚地显现出来。
符合以下条件时，才可将出现基本特质的儿童归于显著程度：
1、 至少确认六个不专注的特质，包括无法注意细微之处、经常犯粗心大意的错、不能持久专注、不能从头到尾完成一件事（诸如被交托的任务和所参与的活动）等。
2、 至少观察到六个多动、冲动的特质，例如手脚动来动去，坐不住；在教室中常站起来走动，或在必须久坐的情况下不适当的跑来跑去；很难与他人从事较长时间的课余活动；常在未说明完问题之前便抢先回答；轮流时，无法耐心等待；常中断、干扰别人。
3、 这些症状必须在七岁以前出现，亦即父母在孩子的幼儿园阶段就已经感觉到这些情况。
4、 这些问题必须显著到令人担心的程度，在诊断的规范里才会视为具有临床表征的（bing）变，尤其是一个儿童无法和同年龄的儿童处得来，在学校时常因他的行为引起旁人反感，并且有明显的学习困扰。
5、 这些困扰无法经由其他问题来做解释，例如明显且严重的发展迟缓、失去重要他人等等。
建立步骤架构、发展固定规律：
与注意力缺失儿童相处的许多困难，其实都是因为发生无预警的事情以及问题恶化所造成。部分原因要归咎于孩子缺少一个固定的架构。但何时该按什么规则做事的这类规定，对父母帮助甚大。规律性对以下事情非常重要：
1、起床穿衣（例如在约定时间叫孩子起床，准备好衣服；按照固定模式吃早饭、盥洗）
2、吃午饭（例如在固定时间吃午饭；饭前培养一个固定流程，例如将夹克脱下来挂在衣帽架上、书包放进房间里、互相分享早上发生的事）
3、做家庭作业（例如在固定时间做家庭作业，开始前先讨论作业项目、一起拟定作业计划、约定做作业所需时间、约定是否需要妈妈在旁边或提供协助）
4、上床睡觉（例如在约定的时间上床睡觉；上床之前的准备，如一起吃晚饭、聊天分享、念床边故事、盥洗）
5、建立作息流程架构（例如清楚说明孩子何时可以一个人玩、何时可以带朋友来玩、何时可以打电话、何时可以回家、何时可以吃晚饭）
给予明确指令：
1、使用简单明确的词语；
2、不要夹杂明示或暗示的指责；
3、就事论事；
4、不要追究旧账；
5、说出自己的感觉和情绪；
6、避免使用问句（例如“你可以去拿。。。。。。吗？”）
7、直接针对孩子讲话（例如“你必须。。。。。。”，而不是“我们必须。。。。。。”）
当你告诉孩子重要的事情时，请务必靠近他说话。如果孩子年纪还很小或很容易分心，请贴近至他的眼光高度，把手放在他的肩膀并稍微压一下，然后轻拍他的背，眼睛和他的目光接触，以确定他在注意听你说话。
以赞美、肯定来引导孩子：
请你经常赞美孩子做对事情的原则，好让孩子知道你对他的期望是什么，并且学习表现合宜的行为。孩子也能从中获得他所需要的关注和肯定。你可以称赞孩子下列行为：
1、按照你的要求做事；
2、吃饭时把沙拉递给你；
3、停止跳来跳去；
4、听你把话说完；
5、独自玩一段时间；
6、告诉你一件有趣的事情；
7、陪妹妹一起玩；
8、帮忙摆餐具；
9、在外婆家不吵不闹；
你的赞美必须针对孩子的行为，如果只是应你的要求才把电视关掉，只要简短称赞一下即可，但若是他去厨房帮忙拿一瓶水出来，就可以多夸奖一下，要是他能把自己的房间整理干净，你可就得给他一个特别的奖励了。
如何称赞也很重要。正确的称赞往往包括小小的回馈以及切中他很重视的某些重点。评价作品或者事情的时候尽量能说到细节，而不是敷衍。
自2011年1月开始投放注意力教学以来，受到了家长们的高度重视和配合。由于注意力训练需要大量的素材，因此老师们积极进行备课及准备教具，确保上课的每个孩子人手一份教具，同时尽量做到每个孩子都照顾到，对于理解能力不佳、反应稍慢的小朋友，放慢节奏，首先让小朋友适应，同时准备相应的家庭练习作业，在量不大的情况下反复刺激孩子的记忆信号系统，从而达到提高孩子的两项注意力的目标。
我们采用的大多数训练方法是文字、图片、字母、数字、连线图、描红等，同时进行静心训练、动作训练，让孩子身体和大脑一起进入训练状态，保证同步。经过一段时间的训练，从观察和记录上来看，孩子身体的稳定度明显增强，小动作的频率有所降低。在短时记忆方面，数量在递增。在持续注意力方面，时间在递增。同时意外的惊喜就是，孩子们的情绪好多了，相比之前急躁少了些，这是一个发现。
视频简介
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